生活課程 多元評量取代筆試

生活課程 多元評量取代筆試
趙文德生/苗栗縣生活課程輔導員

資料來源：國語日報99.9.11第十三版

　　前陣子，聽到一位他校家長抱怨，就讀低年級的女兒，上學期的期末考「生活」考試，題目有各種花的圖片，雖然考題上寫的是「常見的花」，但對學童來說，有些花真的「一點都不常見」，而且還要考各縣市的「縣花」，讓學童大喊吃不消，家長也一頭霧水，「生活」到底在教什麼？

　　身為生活課程輔導員，聽到這樣的問題，感覺詫異又難過，不過，這個現象卻真實存在低年級的課堂上，而且，有些教科書商還幫學童準備了「生活作業簿」，也提供教師生活課的「出題光碟」，但這是我們要的生活課程嗎？

　　「生活課程」主要的目的與內容，是希望學童能透過五官、肢體，探索與體驗生活周遭環境。在這樣的課程中，體驗的意義大於知識的填充與記憶，像前面所到以「花」為主題的單元，如果教師帶學童實地觀察校園的花、社區的花、路邊的花，學生可以聞到花香、摸花瓣，看花蕊，得到真實的經驗，遠比「考各縣市的縣花」來得有意義。

　　至於生活課程該如何「評量」？可以回到這個課程的源頭，生活課程的五大能力主軸為：探索與體驗、理解與欣賞、表現與應用、溝通與合作、態度與情操，其實都無關知識的記憶，教師可以從課堂參與、人際關係、學習單、分組表演、任務學習、藝術創作等，以多元評量方式了解學童的參與與成長。甚至可以請家長擔任評量者，像是有些老師把「做家事」當成回家作業，這也是很好的生活實踐。畢竟小朋友的學習成效和努力，不完全是紙筆測驗能呈現的。